Experiências de sucesso de Escolas de Tempo Integral.

Quando a matemática sai da sala de aula.

Freira-Livre: Aprendendo a somar e entender pesos, tamanhos e medidas

A Escola Municipal de Educação Infantil ( EMEI) Sonho Azul, localizada no extremo sul da cidade de São Paulo, leva regulamente seus estudantes a uma feira livre na comunidade do entorno. Lá, os pequenos aprendem na prática o que é uma dúzia de bananas e as operações envolvidas para pagar alguma coisa e receber o devido troco. Além disso, de forma interdisciplinar, as crianças aprendem mais sobre a origem dos alimentos e o processo pelo qual passa as frutas e verduras - da plantação à merenda. 

Leia+:http://educacaointegral.org.br/experiencias/em-sao-paulo-emei-sonho-azul-constroi-curriculo-a-partir-da-comunidade/

As formas da cidade: quando a Geometria saia da sala de aula

No Colégio Estadual Inácio Montanha, em Porto Alegre, uma professora de matemática vem transformando o ritmo das atividades e da forma de aprender geometria. Em caminhos pela cidade, monumentos e edifícios se tornam telas para que os estudantes percebam grandezas, medidas, ângulos e formas.

Leia+:http://educacaointegral.org.br/experiencias/em-porto-alegre-professora-utiliza-formas-da-cidade-para-ensinar-matematica/

Fonte de pesquisa:
Centro de Referências em Educação Integral.http://educacaointegral.org.br.

Matemática X Jogos

Jogo de matemática que chamamos de "PERDAS E GANHOS", para trabalhar COM OS NÚMEROS POSITIVOS E NEGATIVOS.

Fonte:https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=O3bUHb9qxVI

Jogo Monetário com garrafas PET

Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=spIIqLeF3P8

Jogo da Multiplicação com Dominó

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=LB5i5_1Bt-k

Animação que mostra de forma divertida como efetuar cálculos

Fonte: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=XdSmQ_kBn6I

A utilização de um vídeo em sala de aula possui grande potencial didático, mas para isso deve ter um caráter dinâmico que favoreça a interação dos alunos. Uma sugestão é que pause a exibição em momentos considerados estratégicos para realizar questionamentos aos alunos.

Charges Criativas

Olá pessoal!

Vamos realcionar as charges com o ensino atual da matemática. Acesse os comentários e deixe sua contribuição.

Charge 1

Fonte: http://matematica-significativa.blogspot.com.br/2012/02/charges-engracadas.html

Charge 2

                     Fonte: Imagem da Internet  www.google.com/url

Charge 3

Fonte: Imagem da Internet www.google.com/url

Atividades envolvendo o ensino da Geometria

O ensino da Geometria tem sido influenciado pela linearidade do sistema euclidiano. Nesta concepção, as práticas pedagógicas estão centradas na sequência: ponto, reta, linhas, figuras planas e, posteriormente, os sólidos geométricos. Tal sequência se contrapõe, geralmente, às experiências vivenciadas pelos estudantes na exploração do espaço em que vivem. Desde cedo, as crianças manipulam muitos objetos geométricos (bolas, caixas, latas, etc.) e, posteriormente, centram sua atenção às figuras geométricas planas, vértices e arestas que os compõem, mostrando o quanto a sequência estipulada pela escola caminha na direção oposta à da vida.

As atividades aqui apresentadas fazem parte do Curso Faces da Geometria, oferecido pela Secretaria de Estado da Educação. Os registros são do meu acervo pessoal, sou professora formadora da Escola de Formação de Goiás, Polo Rio Verde- GO.

Atividade 1- Trabalhando com croqui e maquete

Nesta unidade de estudo os professores desenvolveram duas atividades, sendo que na primeira construímos uma maquete com embalagens para representar um espaço de convivência construído pelas formas tridimensionais. Na segunda atividade, procuramos estabelecer relações entre as representações tridimensionais das bidimensionais, ou seja, o croqui é a vista superior da maquete.

Atividades desenvolvidas em sala de aula pelos professores.

Atividade 2 - Trabalhando com Tangram

Está atividade faz parte do curso Faces da Geometria e foi desenvolvida em sala de aula pela professora Enniete Borges, com sua turma de 6º ano do Ensino Fundamental.

Nesta atividade a professora estimulou os alunos a construir um Tangram através da técnica de dobradura.Em outro momento, utilizando as sete peças do Tangram, a professora orientou que os alunos construíssem figuras planas como retângulo, triângulo, paralelogramo, trapézio para estabelecer as relação existentes entre elas. E ainda, a cálcular a área e perímetro. 

Eu, Andréia P. Escarião Tomasi, professora formadora do curso tenho autorização para expor as fotos. 

Introdução

Esse blog foi criado com a finalidade de articular práticas criativas na Escola de Tempo Integral. Os assuntos que serão abordados, pretende provocar a reflexão crítica sobre os desafios do ensino aprendizagem da matemática, na perspectiva da Educação Integral Integrada.
Usaremos vários recursos audiovisuais como sugestões de atividades pedagógicas, que de forma criativa, constrói o saber matemático, de maneira prazerosa e significativa para o aluno.
Para finalizar, traremos experiências “exitosas” de algumas Escolas de Tempo Integral que fizeram ou fazem a diferença no processo de ensino e aprendizagem da matemática no Brasil e são exemplos de práticas pedagógicas que obtiveram boa aceitação e bons resultados no ensino.

No texto,apresentado na Unidade III- Práticas Pedagógicas como Práticas Socias.Podemos destacar o termo Educação Matemática para refletir sobre como essa ciência pode ser transformada em currículo a ser ensinado e aprendido nos espaços e tempos educativos, pensando o ensino da matemática na lógica de como se construiu tal entendimento sobre números e suas relações. A ciência matemática é um produto cultural e seu ensino precisa considerar o contexto social e suas demandas culturais para dar efetividade e contextualização aos saberes, o que implica a transformação do saber cientìfico em saber escolar.

De acordo com a pesquisa, estamos imersos em discursos e práticas que nos atravessam e provocam estranhamentos sobre o que somos e fazemos. Os questionamentos que  fazemos como alunos, professores e pessoas envolvidas na cultura escolar vêm como expressão da busca de compreender os processos que nos constituem e nos quais somos constituídos, problematizando condições existentes nas formas de vida contemporânea, na tentativa de atribuir novos sentidos para este mundo. Desse modo, refletir criticamente as práticas metodológicas no processo de construção dos conceitos matemáticas exige relacionar conhecimentos sobre como se dá a natureza do raciocínio lógico e quais são suas consequências para uma Educação Matemática.